Мы строим школу без границ

При проектировании сетевой школы индивидуального обучения ЭУК-2 теория деинституализации школы Ивана Иллича абсолютно не стояла во главе угла. Однако сегодня, анализируя его работы, поражаешься актуальности его идей. Эксперимента ради мы решили исследовать тексты великого философа XX века и посмотреть через них на нашу школу. А вдруг так мы узнаем что-то новое о нас?

 

В ноябре 2016 года Открытым институтом «Развивающее образование» было принято решение о старте проекта для общего образования - межрегиональной сетевой школы индивидуального обучения ЭУК-2. В ряду мотивов организаторы проекта видели необходимость ухода от сложной ситуации в России, где, с одной стороны, органы управления муниципальным образованием делают практически невозможным реализацию вариативности и уклон на индивидуальное прочтение учебных планов, программ, систем оценки и т.д., а с другой стороны, очевидное возрастание потребности в деуниверсализации образования семьями, увеличения списка образовательных мест, способов и форм получения образования в негосударственных структурах. Авторы проекта ЭУК-2 планировали в дистанционной сетевой форме создать возможность для педагогов, родителей и детей строить свободное образование с учётом индивидуальных образовательных амбиций и запросов всех участников образовательного процесса.

 

О необходимости демистифицировать институт школы и развивать образование в направлении свободы говорил и философ и социальный критик Иван Иллич в книге «Освобождение от школ» в 60е годы XX века. В основе теории Ивана Иллича лежит именно вопрос необходимости создания институтов, служащих «личному, творческому и независимому взаимодействию людей и возникновению ценностей, по самой своей сути не поддающихся технократическому контролю», где учащийся не путает «преподавание с учением, продвижение из класса в класс с образованием, диплом с компетентностью, а бойкость речи со способностью сказать что-то новое».

 

В своих текстах Иллич говорил о футурологии, а сегодня нам интересно сформулировать соотношение теории построения свободного образования с, возможно, практикой её применения в современном проекте школы индивидуального обучения. Мы допускаем, что в ситуации развития интернета, it-технологий и усиления онлайн-коммуникаций теория И. Иллича может быть переосмыслена и возыметь новое прочтение, и в ситуации необходимости реформирования системы образования идея освобождения от школ может не прозвучать радикально анархично, а легко проследовать из условий современности. В таком случае может стать вероятна более предметная проработка идей философа XX века для интеграции её в систему образования XXI.

Нам интересно модульно рассмотреть теорию с позиции «идея – воплощение», где за идеи мы возьмём ключевые тезисы из книги «Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир». Говоря же о воплощении идей, мы попытаемся отрефлексировать свой годовой опыт реализации проекта ЭУК-2. Здесь необходимо дополнительно отметить, что идея подобного соотнесения возникла именно спустя год после старта проекта, и при его построении абсолютно не значилась как самоцель.

 

"Мы все узнали большую часть того, что знаем, не в школе. И ученики научаются не благодаря учителям, а часто несмотря на своих учителей. Но что особенно трагично, так это то, что школа преподает свои уроки даже и тому большинству людей, которые никогда не ходили в неё." И. Иллич

 

Равное - не значит одинаковое

Итак, первая проблема, которую поднимает Иван Иллич, связана с демистификацией равного образования для всех как бесплатного и обязательного процесса. Иллич говорит об обнищании как неизбежном результате колоссальных финансовых влияний в образовательную структуру. Супротив бесплатному, а значит, равному для всех, образованию Иллич ставит необходимость равенства именно образовательных возможностей, что не одно и то же.

 

Не формальная шаблонная «вышколенность», а непрерывный образовательный опыт на протяжении всей жизни интересует философа, не результат пройденного учебного плана, а компетентность учащегося – человека – в настоящий момент времени. Иллич критикует учение как результат преподавания, что сегодня можно сравнить с клеймением, авторитетностью бренда, когда, условно, выпускник специализированной школы с углублённым изучением котируется «выше», чем активный посетитель всевозможных открытых образовательных мероприятий и событий.

 

Идейным ценностям коллектива ЭУК-2 подобные позиции более чем соответствуют. В этом ключе важен пример с включением нового учащегося в образовательный процесс. На старте ребёнок вместе с семьёй проходит собеседование с администратором проекта и выбирает себе тьютора. Учащийся совместно с семьёй при содействии тьютора формулирует свой первичный образовательный запрос, который по сути является заявкой на индивидуальный образовательный маршрут. Учащийся выбирает дисциплины из предлагаемого списка с учётом своих интересов и потребностей и проходит ряд диагностик для выявления своего уровня. Прохождение диагностики впоследствии становится поводом для коррекции своих образовательных амбиции и ориентиром для учителя. Важно, что целью работы учителя становится не столько полное выполнение программы, сколько достижение учащимся самим же им поставленных перед собой целей. Тьютор же постоянно регулирует мотивированность ребёнка и корректирует его образовательный запрос и маршрут. Таким образом, если у достаточной группы ребят возникает одинаковая потребность в определённой дисциплине, но администрация ЭУК-2 обязуется принять меры для удовлетворения этой потребности.

 

Кадры по запросу

Идея поиска кадров «по запросу» тоже находит отклик в теории И. Иллича, когда он говорит о необходимости создания открытого образовательного рынка и ухода от преподавательской монополии. Не школа подбирает себе учащихся по специализации, а учащиеся формулируют школу своими образовательными запросами. Таким образом ЭУК-2 являет собой не институт со строгой образовательной программой, а некое сообщество, выстроенное определённым образом так, чтобы иметь возможность максимально оперативно подстроиться под качества своего состава. ЭУК-2 не формирует цели своего потребителя – он их слушает и согласует на ценностном уровне.

 

Нет - скучным урокам

Отдельно стоит поднять вопрос технологий и механизмов, в котором И. Иллич ссылается в том числе на опыт бразильского учителя Пауло Фрейре и говорит о необходимости разговаривать о том, чему ты обучаешься, потому что такой подход гарантирует большую продуктивность.

 

Говоря о педагогических технологиях в ЭУК-2, в первую очередь нужно сделать акцент на деятельностном подходе как качественном отличии этого проекта на сегодняшнем рынке дистанционных школ. ЭУК-2 почти полностью уходит от фронтальных уроков-вебинаров без обратной связи-онлайн и с обязательным выполнением заданий «на отметку». Учебные занятия в ЭУК-2 проводятся исключительно в малых группах, часто – разновозрастных, и выстраиваются с обязательным взаимодействием всех участников процесса. Широко распространён случай, когда в процесс случайно вовлекается «сосед» учащегося (брат\родитель), и такая практика приветствуется. Главными видами деятельности в онлайн-взаимодействии учащихся является совместное проектирование и дискуссии, в то время как изучение обязательного материала и выполнение работ производится оффлайн в свободном ритме и в любое время для каждого.

 

 "Школа предоставляет детям возможность выйти за пределы дома и познакомиться с новыми друзьями. Но она одновременно приучает детей к мысли о том, что они должны выбирать друзей среди тех, с кем их свел случай." И. Иллич

 

 

“Сколько математики в программе?”

Одним из наиболее сложных вопросов при знакомстве потенциальных учащихся с ЭУК-2 является вопрос о количестве часов и обязательных дисциплин. Стереотип о строгом перечне обязательных дисциплин оказывается очень силён у клиентского контингента уже решивших освободить себя от «хождения в школу», но по сути желающих просто перенести обучение «в компьютер». Иллич говорит именно о порочном намерении школы определять, чему когда и сколько нужно учиться. Стереотип о содержании программы действительно сегодня очень силён.

 

Отличным примером случая, когда у учащегося возникает необходимость от этого стереотипа уходить, становится спортивная карьера или особенности в развитии у ребёнка. К сожалению, необходимость выхода на индивидуальный план возникает только в крайних случаях.

 

ЭУК-2 позиционирует личность ребёнка как «программо-образующую», и работа с родителями в этом ключе становится обязательной. Школа регулярно проводит открытые семинары для родителей, прямые эфиры на Youtube с привлечением экспертов, тьюторов и представителей родительской общественности и транслирует в сеть ценности свободного образования, ценности ухода от отношений «поставщика-потребителя» к «заказчику-исполнителю».

 

И. Иллич, предлагая поставить ученические цели своего учения над целями учителей, выстраивает ряд обязательных характеристик для такой системы, где учиться можно в любое время жизни, равно как и делиться полученными знаниями и представлять всем желающим возможность к обсуждению результата своего обучения. В этом же ключе он вводит понятие образовательной сети как выхода на эти характеристики.

 

При этом отдельно он рассуждает о классификации образовательных ресурсов, намечая четыре разных подхода, которым должна отвечать образовательная сеть.

  1. Служба рекомендации образовательных объектов;

  2. Служба обмена навыками;

  3. Служба подбора партнёров для совместной деятельности;

  4. Служба рекомендации Старших Преподавателей.

Это раздел в ключе проводимого нами исследования школы ЭУК-2 показался нам наиболее интересным: может ли сетевая школа экспериментального образца сегодня соответствовать теории, родившейся около пятидесяти лет назад? Однозначно, подход к сети как к «службе», имеющей вспомогательную и модерирующую административную функцию более чем соответствует нашим идеям.

 

 

 "Откроем же, что в большинстве случаев учение не требует никакого преподавания и не может быть ни организовано, ни запланировано. Каждый из нас лично ответствен за собственное освобождение от школы и только он может сделать это." И. Иллич

 

 

Ты и твой учебный план

Рассмотрим отдельно понятие образовательного объекта. По Илличу им может оказаться любая библиотека, лаборатория, музей или театр, даже фабрика или аэропорт, где ученик трудится подмастерьем. ЭУК-2 в этом ключе даже идёт дальше, обращаясь к такому понятию Иллича как «скрытый учебный план». Тьюторская служба в ЭУК-2 непрерывно ведёт работу над формулировкой образовательного процесса ребёнка и рекомендации выбора им тех самых образовательных объектов, о которых говорит Иллич. На примере некоторых кейсов с детьми в особенных ситуациях, например, детьми в кругосветных путешествиях или находящихся в поездках в страны с нераспространённой русской культурой педагогический микроколлектив обучается работе рекомендательной службы. Очевидно, что в такой ситуации для учащегося не столько важно иметь возможность выполнить текущие учебные дела, сколько сформировать образовательную функцию для себя в том, что его окружает в настоящий момент. Своего рода медиумами этого процесса становится педагогический и тьюторский коллективы, выстраивая под ребёнка систему задач и рекомендаций и подбирая именно для него персонально ресурсы и материалы.

 

Говоря о службе обмена навыками, возникает вопрос, что из себя должен представлять «носитель навыка». И. Иллич выступает противником определённой сертификации носителей навыков как педагогов, более того – он предлагает сформировать банк для обмена навыками.

 

ЭУК-2 реализует эту задачу на специализированной онлайн-платформе «ШИО (школа индивидуального обучения)». Несмотря на то, что ШИО – закрытая среда, в ней могут быть размещены любые доступные для записи программы для изучения, в том числе не только выходящие за рамки школьной программы, но и являющиеся специализированными или интегративными. Более того, в интересах школы – обнаружить у самих учащихся способности выступить в качестве носителя навыка. Так, несколько недель назад, пока в режиме эксперимента, в ЭУК-2 стартовал курс, ведущим которого стал учащийся 5 класса.

 

Подход с подбором партнёров для совместной деятельности сегодня, с учётом существования социальных сетей, представляется наиболее очевидным и лёгким при реализации, но требует определённых навыков модератора. И. Иллич считает необходимым с раннего возраста учить детей находить и оценивать других, а также определять вид деятельности, для которой он ищет партнёра. Эта функция в ЭУК-2 реализуется на платформе ШИО, где, наподобие современных социальных сетей, постоянно осуществляется взаимодействие и общение ребят, в том числе – взаимооценивание и рецензирование их портфолио на доске достижений.

 

Так, при выполнении групповых проектов, ребятам предлагается самостоятельно разбиться на группы. Возможно привлечение друзей и родственников «со стороны», так, например, при реализации проекта «Газета» одна из учениц вовлекла в групповую работу свою старшую сестру для обучения своей группы азам определённой компьютерной программы. Регулируется и модерируется этот процесс также тьюторской службой.

 

И. Иллич, говоря об обучении поиска партнёров, упоминает о необходимости стимулирования или какого-либо вознаграждения. Любые стимулирования в онлайне сегодня представляются нам доступными благодаря внедрению элементов геймификации в процесс. В ЭУК-2 этот элемент сегодня стоит в обсуждении, но пока не реализуется, и мотивация достигается другими педагогическими средствами.

Старший Преподаватель по Илличу подобен «свободному художнику». И. Иллич предлагает создать определённого рода «каталог» этих Преподавателей. Сегодня в отдельных крайностях необходимости нет, поиск специалиста, готового к преподаванию, как и поиск партнёрства для школы, легко может быть поставлен на рельсы, и в ЭУК-2 в этом направлении уже ведётся работа.

 

 

"В отношениях учителя с его учеником отменены все гарантии индивидуальной свободы. Когда школьный учитель соединяет в своей личности функции судьи, идеолога и врача, устои общества извращены тем самым процессом, который должен готовить человека к жизни. Учитель, соединяющий в себе эти три полномочия, деформирует природу ребенка намного больше, чем законы, которые устанавливают его принадлежность к юридическому или экономическому меньшинству, ограничивают свободу собраний или местожительство." И. Иллич

 

 

“Три в четверти - пять за год!”

Безусловно, предавая критике институт школы, И. Иллич говорит и о системе оценивания, считая вовсе не обязательным измерения «на выходе», ведь важен только личностный рост, а его измерить нельзя.

 

Привычных отметок в ЭУК-2 нет, мы реализуем систему формирующего оценивания, служащего инструментом для постоянного мониторинга и корректировки движения в учебном материале, и здесь мы выявляем принципиальное содержательное расхождение ЭУК-2 с идеями И. Иллича.

 

Управление

И. Иллич, рассуждая о построении образовательной сети, выходит на три типа специальной образовательной компетентности: первые два он называет образовательные администраторы и педагогические советники, а третью сводит к необходимости исследовать и действовать.

 

Кадровый состав ЭУК-2 состоит из педагогического коллектива, тьюторской службы и авторского коллектива разработчиков проекта. Тьюторы выполняют удерживающую функцию, осуществляя непрерывный мониторинг и сопровождая весь образовательный процесс их подопечных. Педагогический состав имеет постоянным ориентиром интересы ребёнка. А авторский коллектив проекта контролируют общую целостность образовательного процесса – процесса, удалённого от школы.

 

Мы строим школу без границ

Иван Иллич в своей теории ставит задачу не реформировать школьное учреждение – а освободиться от школы как таковой, за что его часто обвиняют в антиинституциональном экстремизме. Проект межрегиональной сетевой школы индивидуального обучения ищет компромиссный вариант – построения школы без школы, школы без границ, школы как процесса, который во многом, на наш взгляд, мог бы ответить теории И. Иллича. Условия, которые предоставляет ЭУК-2, вынуждают педагога встать на позицию лидера-наставника, а ученика – расти самостоятельной индивидуальной личностью, выстраивающей своё образование свободно на протяжении всей жизни. Безусловно, мы не ставим знак равенства между идеями И. Иллича и проектом сетевой школы индивидуального обучения ЭУК-2 и не предлагаем слепое копирование сухой теории в практике с гарантированно продуктивным результатом. В процессе исследования мы встретили ряд разногласий, в том числе в системе оценивания и идее включения образовательных ваучеров или паспортов, которые сегодня кажутся утопичными. Однако, рассматривая идеи, рождённые полвека назад и казавшиеся для их современников революционными и подрывными, мы приходим к выводу, что большинство их сегодня звучит неожиданно актуально и естественно. И дух свободы, который транслируют эти идеи, в сочетании с современными педагогическими технологиями и организационными механизмами может дать палитру достойных ответов запросу современного общества на индивидуализацию образовательного процесса.

 

 

В завершение мы хотели бы привести слова самого Ивана Иллича о школе:

 

«И всегда это роскошь для учителя и форма досуга
(по-гречески schole) для него и его ученика:
деятельность, полная смысла для обоих,
не имеющая скрытой цели».

 

 

Share on Facebook
Share on Twitter
Please reload

© ОИРО 2016

Москва, Россия, 123308, ул. 3-я Хорошевская, д.2с1, офис 118